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一个好的古筝老师应该是这样的
发布时间:2014-07-06 11:07:44 浏览:984

         第一,她的演奏。如果一首曲子她自己都弹得磕磕巴巴,她又怎么教的出能把这曲子弹的好的学生呢。虽然学生弹的流畅与否,感情表达准确与否,她都听的出来,可以提出意见,但是老师的职责不只是这样啊。弹的流畅不流畅,表达得怎样,有点音乐细胞的人都听的出来。老师的职责是要指导学生如何改进自己的不足,如果她自己都没练好,又怎么会知道这个曲子的难的部分如何改进如何克服。

         第二,她的语言。即使老师的演奏很好,也不能说她是一个好老师。毕竟老师是用来教授的,而不是演奏欣赏的。有的老师自己弹的是很好听,但是她未必能够说出来。就是茶壶里的饺子类型。我学了段时间的钢琴,(很惭愧没能坚持,一方面因为时间,一方面是我不太喜欢西方音乐),老师是音乐教育专业的,那课讲的真是好,她知道怎么说学生能听懂。这就比某些专修钢琴演奏的自己弹的很好却说不明白的老师要强多了。而这方面差一些的老师,她想说什么,说出了千言万语,也没把意思表达清楚。学生没听懂,不知道怎样做她就急,就发脾气骂学生笨。这样的老师还是不要跟着学的好。

        第三,老师课上的教学。负责任的老师应该是教的认真仔细。不能说一首曲子让学生照谱子弹下来,弹的顺溜了就算过关,开始学习下一个曲子,这样的教法是害学生。学习乐器不能以会弹的曲子数量来评定水平的高低,而应该以技术实力。好的老师应该教之前先说明一下曲子的背景,内涵,曲子要表达的感情。第二步示范,我的老师前两步是做的很好的,示范的时候边示范边说明这一段曲子说的是什么要表达什么。(很佩服她这一功底,能一边弹一边说)第三步是先说明哪到哪是一个段落,然后一句一句地教,学生弹顺溜一句后,老师即讲解这句表达怎样的感情,颤幅多大,按到哪里。讲到一个段落结束,就让学生反复复习这个段落,直到达到满意的效果为止。

          有的网友有疑问,老师教的慢是不是故意拖延时间赚学费。这个问题呢需要具体事情具体分析。慢也各有各的慢法。有的慢是老师坐在那里,看着你一句一句地练,什么时候你练的顺溜了,才继续往下讲。有的慢是学生弹,弹到有问题的时候,或者是音符应该处理轻些,或者应该力度大些,颤弦重些,随时指出,下一次弹的时候学生尽量避免错误而达到老师的要求,或者学生不知道怎样处理的时候,老师应该传授技巧性的东西。不用多说,两种慢有本质上的不同。第三部分,老师应该有师德。乐器是高雅的东西,但不能以这个标准来评定老师。老师也是凡人,需要生活。从另一个方面来讲,教授乐器是一个很辛苦的工作,可不能因为老师只是坐在那里动动嘴就赚那么多钱而觉得不平衡。尤其初学者,弹奏出来的基本很难算做音乐。那种节拍不恒定,忽慢忽快的感觉真的可以让人发疯。还有音色处理不好,杂音多,那种折磨真的很难受。而且学习47的时候,按音按不准,这种不准确的音听时间长了,对老师正确的听力还有有点影响的。

           开始说正题。有的老师喜欢卖各种东西给学生,最突出最严重的是琴。劣质琴对人的影响,轻点是音乐没学习好,重点对人的神经系统害处很大。尤其是管弦乐。老师卖琴给学生,只是赚多赚少的问题,有师德的老师即使赚了钱也会选择那些质量好而价格适合的琴。绝对不会卖劣质琴给学生。

            有的老师喜欢推销各种乐器配件。有师德的老师也会卖这些,但前提是学生询问,在学生的要求下提供质量好的东西,而不是一上来就开始讲她怎么怎么不会骗人,她怎么怎么为学生负责任地想到多少东西,接着是卖东西。甚至有推销书的。说这书是自己老师写的(即某名家),自己的书不愁卖怎样怎样,如果学生买了那没话说,如果不买却还在她那学的话,教学质量则要打了折扣了,不是教的不细心就是态度不耐烦,学生提问就不要想得到有用的回答。

           教学过程中的难点是摇指和双手。这两部分简直就是初学者的噩梦。有经验的教师,是很注意循序渐进的,尤其是这两方面。而不是上来就给弄个速度很快,左手配合又很多的曲子。摇指,最初是一下一下地先劈后拖,练好基本动作之后,再慢慢加快速度,这种加快不是可以加快,而是自然加快,就是先一秒钟劈一秒钟托,练习熟练了以后,自然会觉得这个速度很慢,手指自然就加快了些,快到适合手指实际功底的速度。这样慢慢地跟着手指的能力加速,很快就能将摇指运用到乐曲里了。双手,选简单的双手练习曲,就是整首曲中需要左手弹奏的只有那么几个小节,而且速度适中,练习几次后左手完全跟的上。这样慢慢练习左手多的,速度快的,这种加速要根据左手实际能力来选择。如果练习十多次还觉得左手很生涩,那就要选取难度低些的了。这样循序渐进地练习,不觉得辛苦,而且会有成就感。左手按颤揉等是启蒙老师教我的,这双手弹奏是第二位老师教我的。让我受益匪浅。

             有的筝友会问,如何辨别一台琴的质量。有的琴虽然底板裂开,但是音色还是很好,有的琴虽然哪都没坏,但就是听起来别扭。初学者可能也分辨不出来音色是否好。恩,我的经验就是,听听好琴弹出的曲子,现场感受一下那种音色。就象服装一样。一般人们对品牌服装没什么感觉,认为不过是衣服,再贵的衣服也还是衣服,能怎么样呢。其实只要穿过一段时间质量上乘的衣服,自然而然眼光就高了起来,不管在哪里看衣服,只要看一眼,就能形成一个大概的印象。琴也是一样。记得我的老师有架楠木琴,有一次她准许我在那琴上上课,那节课上的真是陶醉,别说老师示范时弹的让人入迷,就是我自己弹的我也觉得好好听呢。老师的琴自然错不了,这样的琴用几次,到了琴行,即使琴再琳琅满目,也可以一眼看出琴的质量。做琴师傅自然也是爱琴的。一般情况下,师傅绝对不会用上好的材料粗制滥造。如果一架琴外观就不精致,那么它的质量也好不到哪里去。如果是好材料,厂家不会糟蹋好材料,绝对会盼这好材料卖个好价钱,而好材料好价钱,做琴师傅也会认真仔细地做。这样外观上自然精雕细刻。

           呵呵不多说了,我对琴也不是很了解。再说就有误导的错误犯了。

           当然了,如果老师有好琴,绝对不会舍得拿出来当教学琴。一般教学琴都是用的时间比较长,或者质量一般的普及琴。如果学生学习的时候认真刻苦,和老师相处得好的话,跟老师提个要求用一次她的好琴,老师是会满足这个愿望的。

          再说说学生应该做的吧。同样一个老师,学生的不同学习态度,对老师的教学积极性影响是不小的。如果一个学生勤奋练习,很快就把老师教的东西消化,老师教学的时候积极性就非常高,非常乐意把自己所学传授给学生。如果一个学生太依靠老师,回家也不怎么练琴(练不练琴,其实是看的出来的。不是有一句话吗,一天不练琴自己知道,3天不练琴同行知道。连专业人士都掩藏不住是否勤练,何况学生呢),老师教起这样的学生也会没精打采的。能弹下来就不再有其他要求了。而第一种学生,很快就弹下来后,老师会很积极地提出更高要求,比如哪段应该热情一点,速度快点啊,哪个音符应该重一些啊等等可说可不说的技巧。这些技巧老师不说,也不算她违背师德,说了那是她认真细致敬业。

            我曾经见过这样一个小姑娘,在学习浏阳河的时候,老师指出她慢板部分的一个滑音错误,告诉她如何更改,这个小姑娘竟然不听,执意按照自己的方式去弹奏,还说她看碟的时候就是这样的。当时我也在场,我看过林玲周望的教学碟,我可以作证的确是那小姑娘弹的错,老师的说法正确。老师深呼吸了一下,没说话,自那以后那小姑娘弹琴,老师再也没多说过什么。

            再后来发生了让我大跌眼镜的事。有一次老师有事,让我帮她带次练习课。那小姑娘看我不是她老师就更嚣张了,坐下后就开始自弹起来。那次是弹洞庭新歌,怎么说呢,引子部分我没听出是什么,反正就是若干刮奏,一点洞庭湖水波光粼粼的意思都没有,我刚想说点什么(在她之前我已经帮另一个小女孩注意到这个细节了)想到她那天那样说她老师,我就闭嘴了。慢板部分倒是弹下来了,不过卦音都没滑到位,几乎都是升不到位还是直上直下的那种滑。快板部分弹的比慢板还慢,我实在不能忍了,我说停,先停一下,我示范了给她看,我说应该这个速度才行,她看了我一眼,啥也没说继续弹她的,好象我什么也没说一样。后来就到了热烈的快板,她这段没弹,空过去了,直接到点指部分。我大喊停,我说少了一段,怎么不弹,小姑娘这才听见我的话,低头找谱子,这时她的妈妈发话了,皱眉跟我说:这段她老师一直没教!我无语,我说那后面的教了没有,她的妈妈说:后面的教了,就是中间的没教。我,我真的不知道说什么好了。后来我问那个老师:为什么就那么几行不教?那个老师听了冷笑,什么也没说。与她对比的是另一个小女孩,每次都是她的爸爸带她去,他的父亲安静地坐在旁边,低头看杂志,小姑娘也安静地等,轮到她上课了就过去弹,她大概8岁,弹丰收锣鼓,虽然还不能弹出那种热烈,但是快板部分,所有难点部分,她都顺溜地弹下来了,老师又让她弹一遍,这次她每弹完一段,老师就会指出某段需要怎样处理,提出更高的要求。

             如果是成人学习,虽然老师也知道成人生活压力大,练琴时间少,但如果成人学生进步很慢的话,即使有再合理的理由,老师也不会同情原谅的。我的启蒙老师就因为一个成人学生不能按时完成她的教学计划(这个老师的进度已经够慢了)而主动提出让那个学生停一段时间课,把以前的功课都补好再继续上,否则只是浪费她的金钱和时间。

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